La tecnología no debe de ser un fin en sí misma, es un medio para crear
nuevas formas de aprendizaje
Fundación Telefónica (2012)
Los modelos de aprendizaje
actuales tienen un abanico de necesidades que pueden ser paliadas por la
tecnología. Es innegable el hecho de que coordinar todos los elementos
participantes en el sistema educativo es un reto, pero es un reto abordable si se pretende que la
tecnología sea una solución eficaz de las necesidades educativas.
Primordialmente, se debe de hacer
eco a que no se pueden asumir los modelos y las soluciones tecnológicas en
sociedades con valores y tradiciones diferentes. Descontextualizar estos
modelos garantizará un seguro fracaso en una sociedad que entienda la educación
bajo un marco sociocultural diferente. Es por ello que no se es factible importar
soluciones, sino integrar los modos de uso de las TIC con las necesidades
inherentes a cada contexto.
El proyecto incide en el
conocimiento sobre nuevos modelos formativos mediados por tecnologías, que
permitan mejorar la calidad de la enseñanza a modo internacional. Reflejando
las necesidades y motivaciones de las regiones estudiadas.
La investigación se ha
desarrollado en 6 países a modo de representación de 4 continentes, escogidos
por el peso de su P.I.B.
- América del Norte: Estados Unidos, costa Oeste y
costa Este
- África: Sudáfrica
- Asia: Japón
- Europa: España y Alemania
- Latinoamérica: Brasil
La metodología empleada para el
proyecto se basa en combinar métodos de investigación de ciencias sociales y
técnicas de análisis aplicadas a la innovación, permitiendo realizar tanto
diagnóstico como análisis.
La finalidad de la primera fase
del proyecto es entender y comprender el mercado de Modelos
Formativos con soporte Tecnológico (MFT) e identificar las necesidades no cubiertas y motivaciones
de los actores clave en la educación. Es importante conocer el punto de
partida, ya que se planteará el uso de la tecnología dependiendo del enfoque
educativo, pero también dependerá de la situación sociocultural. Es por ello
que la intensidad de necesidades y motivaciones dependerá del país. Estas
variables contextuales y pedagógicas recogen; el tamaño de la clase, la
participación organizada de los padres en la educación de los hijos, la
inversión en educación y la flexibilidad curricular y autonomía de las
escuelas.
Las variables contextuales
expuestas asientan las bases para la evolución de los modelos formativos con
soporte de tecnología y para su correcto uso se deben contemplar las
motivaciones y necesidades implicadas en la formación.
Necesidades no cubiertas según áreas
ÁREAS
|
NECESIDADES
|
MOTIVACIÓN AL
APRENDIZAJE
|
-
Integración físico-virtual
-
Evaluación en base a competencias
-
Extensión del aula
-
Orientación experimental
-
Implicación paterna
-
Estimulación continua
|
RENDIMIENTO EN LA
EDUCACIÓN
|
-
Maximización del potencial individual
-
Eficacia de la contribución del alumno
-
Optimización del tiempo
-
Concentración
-
Supervisión paterna
|
ACOGIDA AL USO DE
LA TECNOLOGÍA
|
-
Adaptación al estilo de enseñanza
-
Asimilación de las ventajas de las TIC
-
Formación continuada
-
Soporte técnico
|
(Fundación
Telefónica, 2012)
En la segunda fase del proyecto,
se futurizaron las necesidades de los estudiantes y de los actores clave a
corto-medio plazo (2015-2020). Se identificaron los aspectos socioculturales,
tecnológicos y mediáticos más relevantes y los aspectos clave que influyen en
los cambios de comportamiento que impactan en la educación. También se
formularon hipótesis deductivas de escenarios futuros de MFT, siempre adoptando
una perspectiva sistémica
contemplando las variables endógenas (intrínsecas al propio participante) y exógenas
(características del contexto educativo) del alumno. Estas últimas permitieron
determinar cuatro macrotendencias socioculturales que guiarán la evolución en
el futuro de los tres escenarios de la educación y prever cómo van a
evolucionar las necesidades en relación a los MFT.
Macrotendencias
Contribución
|
Evolución hacia una alta capacidad de
influencia de los individuos en la toma de decisiones, mediante su
organización en grupos con objetivos comunes.
|
Hibridación
|
Evolución hacia la fusión y reorganización de las
estructuras tradicionales de la sociedad. Supone un puente entre distintos
mundos; por ejemplo, el físico y el digital.
|
Hiperestimulación
|
Evolución
hacia una constante recepción y sobrecarga de estímulos.
|
Experimentación
|
Evolución hacia la participación en actividades con una
mayor implicación vivencial.
|
Se identificaron tres escenarios
en función del impacto de las macrotendencias. Es interesante mencionar que los
escenarios no son excluyentes.
Escenario 1: Enseñanza estimulante. Contexto jerárquico donde el
marco educativo, los contenidos y el rol de los agentes educativos son
controlados por el gobierno. Los agentes clave del sistema educativo impulsan
el uso de contenidos tecnológicos para estimular y captar la atención de los
alumnos. El objetivo es diseñar entornos que garanticen la motivación y
experimentación del alumno, sin renunciar a la adquisición de unos
conocimientos determinados por el profesorado.
Para este escenario se definieron
dos MFT:
- El desafío:
Se rompe la idea de currículo,
puesto que se plantean desafíos estimulantes interdisciplinares.
- Aprendizaje
incentivado: Los alumnos deben de crear su base de conocimiento a partir
del material determinado por el profesorado, que permite incrementar la
motivación del alumno.
Escenario 2: Aprendizaje colaborativo. Contexto participativo donde
la gestión de los servicios, el proceso de aprendizaje y la responsabilidad del
desarrollo del sistema educativo se comparten entre el gobierno, los ciudadanos
y los padres. El papel de las TIC es optimizar la gestión de la información y
la comunicación dentro de la comunidad.
Para este escenario se definió el
modelo:
- La escuela
y la comunidad: se extiende la comunidad de aprendizaje, se incluyen
experiencias aplicadas al desarrollo profesional, la adquisición de habilidades
sociales e interpersonales.
Escenario 3: Aprendizaje personalizado: Se trata de un contexto
sistémico en el que el individuo participa de forma activa. El papel de las TIC
contribuye a facilitar el acceso de los contenidos y la interacción entre los
participantes, gracias a ello no se restringen los servicios educativos por el
entorno físico.
Se definieron dos Modelos
Formativos con soporte Tecnológico:
- Entornos
potenciadores de red: Los entornos están gestionados por entidades
educativas que forman un nodo de red global educativo. Las tecnologías adaptan el contenido y
proporcionan apoyo en el proceso formativo.
- Autonomía
de red: Los alumnos eligen una entidad certificadora y un guía les orienta
acerca de los recursos de la red global de educación (la escuela actual es
sustituida por esta red).
Por último, la investigación dio
respuesta a qué recomendaciones de MFT serían idóneos según los escenarios de
evolución posible por cada país del estudio, teniendo en cuenta la intensidad
de sus necesidades y su cobertura a corto plazo por parte de cada modelo.
Escenarios de evolución posible por cada país del estudio
|
Necesidades
|
MFT
|
JAPÓN
|
-
Motivación al aprendizaje (general)
-
Inciden en la estimulación continua.
|
Desafío
|
BRASIL
|
-
Implicación paterna
-
Extensión del aula
|
La escuela y la comunidad
|
SUDÁFRICA
|
-
Implicación paterna
-
Extensión del aula
|
La escuela y la comunidad
|
ESPAÑA
|
-
Acogida al uso de la tecnología (general)
-
Maximización del potencial individual
|
La escuela y la comunidad
Entornos de red
|
ALEMANIA
|
-
Extensión del aula
-
Maximización del potencial individual
|
Entorno de red
Autonomía en red
|
E.E.U.U
|
-
Extensión del aula
-
Orientación experimental
-
Maximización del potencial individual
|
Aprendizaje incentivado
La escuela y la comunidad
Entornos de red
|
Para pensar…
Es una lectura realmente
interesante, claro motivo por el que me he extendido en la primera parte del
discurso, sintetizando a modo de opinión personal junto con lo extraído de la
lectura. Me ha costado reflejar la investigación de un modo resumido, por ello
he superado la extensión. Era difícil contemplar todo lo que se proponía y en
dos páginas me quedaba una visión muy vaga de todo lo formulado en el proyecto.
Me gustaría destacar un detalle
que no he acabado de comprender. La muestra de la investigación no ha incluido
a la población con analfabetismo, en situaciones de bajo desarrollo económico,
de dificultad de acceso a la escuela o nulo acceso a TIC. No entiendo porqué no
se incluye a la población con nulo acceso
a las TIC, creo que debería aparecer en el apartado de necesidades. En el área de acogida al uso de la tecnología se
contempla el soporte técnico. ¿No puede ser que los resultados se vean muy
sesgados por la brecha digital?
Por otro lado, me ha parecido muy
interesante el enfoque sistémico que se da en todo el proyecto. A modo de
opinión personal y cómo he podido comprobar en Psicología, creo que el
aprendizaje puede darse en todos los contextos y hay una gran diversidad de
participantes, activos o no, que influyen en este proceso.